¿Qué estamos haciendo?

Después de un abandono evidente del blog, hoy me entra la morriña de escribir por aquí.

¿Cómo escribir? Desde pequeñitos nos enseñan lo que por entonces nos parecen unos graciosos dibujitos: nos enseñan a trazar las letras, a perfilarlas, --fin estético muy presente, o eso pensamos. Conforme crecemos y pasamos de curso en el cole, aprendemos que aquello no eran dibujitos, sino toda una complejidad de componentes. Sí, complejidad porque, en su combinación, dejan de ser lo que son para convertirse tan sólo en el conjunto que apreciamos, ignorando cada uno de los componentes, representativo de un concepto u otro. Según esta estructuración, por tanto, comenzamos a dar prioridad al conjunto sobre aquello básico, lo individual. Designamos, a raíz de ahí, imágenes asociadas a palabras, y también establecemos una jerarquía entre ellas. La profe nos hace dictados. Nos corrigen. "Bailar" es con b; "volar", en cambio, con v. Intentamos, partiendo de lo que en nosotros establecen, establecer después algo. Todo esto está muy bien, pero aquí llegan las dificultades. Que sobre ti establezcan es relativamente fácil (aunque al principio las faltas de ortografía suelan resistírseles a muchos). Ahora, lo verdaderamente difícil radica en descubrir la capacidad creadora que se ha visto limitada durante tanto tiempo en la infancia. Que si esto es así, esa pieza del puzzle donde la pones no encaja, "bailar" es con b, el color rosa es de chicas, tienes que comerte el plato entero, hij@, no hagas más preguntas (que eres cansin@), uno y uno son dos... Qué digo yo que la criatura ya sabe que uno y uno son dos antes incluso de saber lo que es "uno" y lo que es "dos". ¿O acaso no ve que sus dos padres son dos individuos cuando los miras desde la perspectiva incluyente (abarcas la totalidad) y uno y uno cuando es desde la excluyente (abarcas la parcialidad)?

 

La enseñanza es lo más primordial de nuestra sociedad, clarísimamente. Pero no se enseña a descubrir y a elaborar. Y es que ni se hace, ni se podría hacer aunque se pretendiera. Otra cosa muy diferente es que no se potencie, cosa que sucede. Ya está bien de borreguismo. Ya está bien de aulas pasivas. Yo soy estudiante de Bachiller y en mi clase nada más participamos en contadas ocasiones y en determinadas asignaturas, bajo la tutela de personas concretas. ¿Qué hay de aquello de levantar la mano y proponer? ¿Qué hay de aquello de construir sobre lo construido? Y yo lo entiendo en este punto, así que quizás no sea un buen ejemplo; sin embargo, con los más pequeños es diferente. En ellos hay que incentivar un interés que no se está produciendo. Interés por el aprendizaje, no notitis, a ver si nos entendemos, que para eso ya tendrán tiempo en Bachiller por acceder a la carrera deseada. Un niño no puede salir de clase diciendo que "vaya puta mierda". Por que, esa es otra, lo dicen. Tal cual suena. ¿No nos damos cuenta de que únicamente les enseñamos a acatar lo que les legamos? Y, para colmo, ¿qué legamos?, ¿"vaya puta mierda"?, ¿eso legamos? Al menos podría ser algo más bonito, o educado. Me haría bastante feliz dejar de oír "deja de corretear y siéntate aquí tranquilito a jugar con la maquinita, que eres un terremoto".